“Creemos que puede ser TDAH, pero no sabemos ni por dónde empezar” es probablemente la frase con la que más familias llegan a nuestra consulta de Valencia. Y es lógico: entre lo que cuenta el colegio, lo que ves tú en casa y lo que se lee por internet, cuesta saber si hace falta una evaluación, quién la hace y qué se mira exactamente.

En este artículo te contamos cómo se hace una evaluación de TDAH en niños, paso a paso, qué otras explicaciones se descartan por el camino, quién hace cada parte en la Comunitat Valenciana y cómo es el proceso en Nueva Escuela.

Una evaluación de TDAH es un proceso para entender si lo que le ocurre a un niño o niña responde al TDAH o a otra causa, y qué necesita para funcionar mejor en casa y en el colegio. El TDAH (déficit de atención e hiperactividad) es la condición del neurodesarrollo más frecuente en la edad pediátrica: se estima en torno al 5 % de los niños, es decir, uno de cada veinte.

No implica evaluar al menor con un test de media hora ni un cuestionario que da un sí o un no. Según la guía de la AEPap, a día de hoy ninguna prueba por sí sola es suficiente para confirmar el TDAH. La respuesta sale de combinar la historia del niño, lo que cuentan la familia y el colegio, las escalas de conducta y la observación directa.

Cada centro lo organiza a su manera, pero una evaluación rigurosa suele pasar por cinco pasos.

Se recoge el motivo de consulta y la historia del niño/a: cómo fueron el embarazo y el parto, cuándo empezó a hablar y a caminar, cómo duerme y come, qué enfermedades ha tenido y si hay antecedentes en la familia. Es la parte que más información aporta y la que ninguna prueba puede sustituir.

Hay que saber cómo se desenvuelve el niño/a en más de un entorno: casa y colegio, como mínimo. Por eso se pide información al tutor o a la orientadora, con cuestionarios, informes y observaciones. Si las dificultades aparecen en un solo lugar, suele ser una pista de que el entorno tiene mucho que ver.

Familia y docentes rellenan cuestionarios que miden la frecuencia e intensidad de las conductas de atención, movimiento e impulsividad. En España se usan, por ejemplo, las escalas de Conners, la EDAH o la SNAP-IV. Sirven para ordenar la información y compararla con lo esperable a su edad, nunca para decidir por sí solos.

En sesiones con el niño o la niña se exploran la atención, la memoria de trabajo, la capacidad de planificar y organizarse, el control de impulsos, la lectura, la escritura, el cálculo, el lenguaje y el estado emocional. Aquí se ve cómo trabaja de verdad: cuánto aguanta, cómo gestiona la frustración y qué estrategias usa.

Se cruza toda la información y se explica a la familia qué se ha encontrado, qué se ha descartado y qué necesita el niño, con pautas concretas para casa y para el colegio. La evaluación no termina en un “sí” o un “no”: termina en un plan.

Los profesionales se apoyan en los criterios del DSM-5, el manual de referencia. Dicho en lenguaje llano, piden que:

• Las conductas de inatención y/o de hiperactividad e impulsividad se mantengan al menos 6 meses y estén por encima de lo esperable para su edad (al menos seis de las nueve señales de cada bloque).
• Varias de ellas aparezcan antes de los 12 años.
• Se den en dos o más entornos, por ejemplo casa y colegio.
• Interfieran de forma clara en la vida escolar, social o familiar.
• No se expliquen mejor por otra causa.

Ninguna señal aislada confirma nada: lo que cuenta es que se repitan, se mantengan en el tiempo y limiten el día a día en diversos contextos de su vida. Y ese último criterio, el de “otra causa”, es el que explica la siguiente sección.

Distraerse, moverse mucho o actuar sin pensar no es exclusivo del TDAH. Muchas otras situaciones producen las mismas señales, y descartarlas es tan importante como identificar el TDAH. Estas son las más habituales:

Y a veces no se descarta, sino que se suma. La guía de la AEPap sitúa en torno al 60-70 % los casos de TDAH que conviven con otras dificultades, como las de aprendizaje, el lenguaje o la ansiedad. Por eso la evaluación también busca lo que acompaña al TDAH, no solo si está o no.

Cada especialidad ve una parte del niño. Psicología mira la emoción, la conducta y la ansiedad; pedagogía, el aprendizaje, la organización y el rendimiento escolar; logopedia, el lenguaje. Cuando las tres miradas se sientan en la misma mesa, es más fácil distinguir qué le pasa a cada niño.

Un ejemplo: un niño que se distrae en clase puede estar desconectando porque no entiende bien lo que oye, porque lleva años sufriendo con la lectura o porque anticipa el examen con angustia. Desde fuera, las tres cosas se ven igual: un niño que “no atiende”. Si quieres entender cómo se reparte el trabajo, lo explicamos en ¿Psicólogo, pedagogo o logopeda?.

Es la pregunta que más nos hacen, y conviene responderla con claridad. El diagnóstico de TDAH en niños es clínico: lo establece un profesional sanitario con formación y experiencia específicas, no una prueba concreta. En el circuito público valenciano (como en el resto de España), la puerta de entrada suele ser el pediatra de Atención Primaria, que valora el caso y, si procede, deriva a Neuropediatría o a la Unidad de Salud Mental Infantil y de la Adolescencia (USMIA).

La evaluación psicopedagógica no sustituye ese diagnóstico clínico, pero lo complementa. Aporta lo que la consulta médica no suele ver: cómo atiende el niño en tareas escolares, cómo lee, escribe y se organiza, qué necesita en el aula y qué otras causas pueden estar influyendo. Es información útil para el pediatra, para el especialista y para el colegio.

En Nueva Escuela realizamos la evaluación psicopedagógica y, cuando hace falta una valoración médica o clínica, te orientamos sobre el camino y nos coordinamos con el profesional que corresponda.

Conviene plantearla cuando:

• Las señales se repiten en casa y en el colegio y llevan más de seis meses.
• El tutor o la orientadora comentan lo mismo de forma repetida.
• Afectan a las notas, a las amistades o a la convivencia en casa.
• Has probado rutinas y apoyos y la situación no mejora lo suficiente.

Si lo que ves son señales sueltas o recientes, observa primero: en señales de TDAH en niños te contamos cómo diferenciarlo de “es que es muy movido”. Antes de los 6 años, el apoyo se centra sobre todo en acompañar a la familia y al profesorado.

En Nueva Escuela evaluamos desde un enfoque conjunto de pedagogía, psicología y logopedia: valoramos la atención, la organización y el comportamiento, y devolvemos a la familia un informe claro con pautas prácticas, coordinándonos con el colegio cuando es necesario y siempre contando con vosotros.

Después de la evaluación, el trabajo continúa en casa, en el aula y con nosotros. Además, te facilitamos pistas en técnicas de estudio y organización para niños con dificultades de aprendizaje.

Si estás pensando en pedir una evaluación, escríbenos por WhatsApp o llámanos: te orientamos sin compromiso sobre los siguientes pasos.

No hay una duración única. Las guías hablan de varias consultas, porque hay que estudiar al niño y su entorno con detalle.

No. Los cuestionarios, las pruebas de atención y las tareas cognitivas ayudan a conocer el perfil del niño, pero ninguna confirma el TDAH por sí sola. Lo que orienta es la combinación de historia, información del colegio, escalas y observación.

El diagnóstico es clínico y lo establece un profesional sanitario con formación específica. En la sanidad pública, el recorrido suele empezar en el pediatra de Atención Primaria, que puede derivar a Neuropediatría o a la USMIA. La evaluación psicopedagógica complementa ese proceso.

La evaluación psicopedagógica analiza cómo aprende, atiende y se organiza el niño, y qué necesita en casa y en el aula. El diagnóstico clínico lo realiza un profesional sanitario. Son procesos que se complementan.

Las dificultades de aprendizaje, los problemas de lenguaje, la ansiedad, las altas capacidades sin estimular, el sueño insuficiente y los problemas de visión o audición, entre otras. Por eso la evaluación mira varias áreas antes de concluir nada.

Sí, su información es una parte importante: las señales deben darse en más de un entorno y el tutor ve al niño muchas horas al día. Siempre se hace contando con la familia.

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García Cruz JM, González Lajas JJ. (2016). Guía de Algoritmos en Pediatría de Atención Primaria. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). AEPap. Microsoft Word – 21. Texto Algoritmo TDAH final.doc

Junta de Andalucía (2021). Protocolo de atención a personas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Serrano-Marín , G., Navarro-Soria, I., Rosales-Gómez , M., & Salinas-Arias , J. (2025). Herramientas para el diagnóstico del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: una Revisión Sistemática. Revista De Discapacidad, Clínica Y Neurociencias, 12(1), 41–55.